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戦後教育史　貧困・校内暴力・いじめから、不登校・発達障害問題まで (中公新書) Kindle版

小国喜弘 (著) 形式: Kindle版
5つ星のうち3.6 24
すべての形式と版を表示
ここ30年間に不登校といじめの報告件数は、小学生で5.2倍と46倍、中学生で2.5倍と６倍に。特別支援教育対象は、15年間に小中学生ともに３倍近い。少子化にかかわらずだ。本書は深刻な混迷の中にある日本社会と教育の歴史を辿る。なぜここまで行き詰まったのか――。貧困、日教組、財界主導、校内暴力、政治介入、いじめ、学級崩壊、発達障害の激増など、各時代の問題を描きつつ、現在と未来の教育を考える手掛かりとする。
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  1. 本の長さ
    333ページ
  2. 言語
    日本語
  3. 付箋メモ
    Kindle Scribeで
  4. 出版社
    中央公論新社
  5. 発売日
    2023/4/25
  6. ファイルサイズ
    23612 KB
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    有効
  8. Word Wise
    有効にされていません
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    有効
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商品の説明

著者について

小国喜弘
1966（昭和41）年兵庫県生まれ．89年東京大学文学部国史学科卒業．92年東京大学大学院教育学研究科学校教育学専攻修士課程修了．95年同大学院教育学研究科学校教育開発学博士課程単位取得退学．99年博士（教育学，東京大学）．同年，成城大学文芸学部専任講師．2001年東京都立大学人文学部心理教育学科助教授．08年早稲田大学教育・総合科学学術院准教授．11年東京大学大学院教育学研究科准教を経て，13年より東京大学大学院教育学研究科教授．専攻・教育史，教育学． --このテキストは、絶版本またはこのタイトルには設定されていない版型に関連付けられています。

登録情報

  • ASIN ‏ : ‎ B0C2V7Y88S
  • 出版社 ‏ : ‎ 中央公論新社 (2023/4/25)
  • 発売日 ‏ : ‎ 2023/4/25
  • 言語 ‏ : ‎ 日本語
  • ファイルサイズ ‏ : ‎ 23612 KB
  • Text-to-Speech（テキスト読み上げ機能） ‏ : ‎ 有効
  • X-Ray ‏ : ‎ 有効にされていません
  • Word Wise ‏ : ‎ 有効にされていません
  • 付箋メモ ‏ : ‎ Kindle Scribeで
  • 本の長さ ‏ : ‎ 333ページ
  • カスタマーレビュー:
    5つ星のうち3.6 24

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上位レビュー、対象国： 日本

狸穴猫
5つ星のうち2.0 インクルーシブ教育のプロパガンダ本？
2024年3月5日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
戦後教育史と謳いながら、中味はといえば「民主的教育運動勢力は体制とずっと闘ってきた」に終始するだけの本である。東大３Ｍ（宗像誠也、勝田守一、宮原誠一）も深くかかわっていた民間教育運動や、彼らと日教組との関係にことごとく触れないスタンスには唖然とさせられた。
　
だが、この本は「触れられていない事象」を確定していくことで、東大教育学部や教育学界が何に最も触れたくないかを知るという役にはたつかもしれない。
4人のお客様がこれが役に立ったと考えています
役に立った
 レポート
美しい夏
5つ星のうち4.0 特定の子どもを「障害児」排除周縁化する機能の変遷などの『戦後教育史』。
2023年5月3日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
厚めの中公新書歴史本だが、戦後の歴史であり、比較的身近であった小中学校義務教育の歴史であるので、特段つかえる箇所はなく、数日かけて、最後まで読めた。
しかし、内容が熱いわりに、比較的淡々とした記述であったこと、各章の問題が解決しないうちに、次の章に入り、新たな問題が提示されること（それが歴史なので仕方ないが）から、未整理のまま頭の中にどんどん溜まっていく感もあった。
それで、あとがきまでたどり着くと、本書の焦点が４点書かれていた。
①学校教育における子どもの人権保障の変化。②産業政策と財界の教育へ提言の変化を補助線として、学校教育政策の変化を読み解く。③特定の子どもを「障害児」排除周縁化する機能の変遷。④過去にあった選択肢の再検討（別の未来があったのではないか。例えば７０年前後の学園闘争における生徒による学習権思想の提起、７０年代末の養護学校義務化反対運動における共生教育思想）の４点。
ここまで来て、なるほど、こういうことが書かれていたんだと思い返す。
一、目次と時代と焦点
第１章　敗戦後、学校はどう改革されたか
○敗戦〜１９５０年代前半。焦点②
第２章　混乱の子どもたち
○時期は第１章に同じ。焦点①
第３章　教育の五五年体制ー文部省対日教組
○１９５０年代が中心。焦点②①
第４章　財界の要求を反映する学校教育
○１９５０年代〜１９６０年代。焦点②、最後に③。
第５章　高度経済成長下、悲鳴を上げる子どもたち
○１９５５年〜１９６０年代（主に前半）。焦点②、焦点①、少し焦点③
第６章　一九七〇年前後の抵抗運動ー教育の可能性
○１９６０年代後半〜１９７０年代。焦点④、焦点①、焦点③。
第７章　ウンコまで管理する時代
○１９７０年代〜１９８０年代。焦点②、焦点①。
第８章　政治主導の教育ー新自由主義改革への道
○１９８０年代〜１９９０年代。焦点②、焦点①。
第９章　教師たちの苦悩ー新自由主義改革の本格化。
○１９９０年代後期〜２０００年代。焦点②、焦点①。
第１０章　改革は子どもたちに何をもたらしたか。
○２００６年の教育基本法の改正から２０２０年代まで。焦点②、焦点①。
第１１章　特別支援教育の理念と現実
○２００７年〜２０２０年代。焦点③。
終章　学校再生の分かれ道
○現在。焦点①。
二、私的感想
○身近な歴史を追体験するという意味では読みやすい本だった。
○本書の著述の中心は、焦点①と焦点②で、その中間結論は６章末に書かれている。
「戦後の学校教育は、子どもの人権を保障するための場として制度化されてきた。にもかかわず、財界が考える産業構造への人材供給装置として制度化されるなかで、保護者も教師も、さらに子ども自身も進学競争へと駆り立てられ、そこに様々な排除や周縁化が生み出されることになった」
その後の現実の歴史はニクソン・ショック後の労働者管理強化の影響としての管理教育の強化、９０年代半ば以後の新自由主義改革の一環としての教育改革の本格化を経て、スタンダード（規範）重視、ゼロトレランス方式（寛容度ゼロ）に行き着いている。
ゼロトレランス方式は、ア、いじめと校内暴力を絶対許さない。いじめられている子どもを絶対に守る。イ、いじめられている子どもや暴力を振るう子どもには厳しく対処。ウ、子どもの反社会的行動に毅然たる指導、静かに学習できる環境の構築をめざすものであるが、結果的に、軽微な違反でも厳格に取り締まるようになり、社会的不平等やストレスから非行に走る子どもを、学校が真っ先に排除することになってしまう。
○それで、焦点③は本書の最重要なテーマのようである。
まず、第４章の終わりで、「障害児教育は、障害児の教育機会の保障を建前としながらも、同時に普通学級の教育環境の向上のために「障害」を持つ子の排除を正当化する装置として機能した」とまとめられる。１９７０年代の養護学校義務化反対闘争では、地域の普通学校、普通学級で、多様性から学び合うことを理想とした共生共育の思想が主張されたが、新自由主義下の教育改革を経て、（問題のある）子どもの管理、選別、共生共育からの排除は進行しているようである。
○第１１章は、前半は特殊支援学校、特殊支援学級、普通学級通級特別指導利用者が増えていることと、発達障害の発見・診断・治療が増えていることへの控え目の批判で、後半は日本のインクルーシブ教育が、個々の子どもの発達に最適な学びを充実させることを理想とすることによって、結果として普通学級からの「分離」を促進してしまっていることなどへの批判。
○この辺まで来ると判断が難しいが、大事なのは、多様性から学び合うような普通学級作りということかな。
蛇足
○以前読んだ岩波ブックレット『いじめ加害者にどう対応するか』（２０２２年。斉藤環、内田良）は、いじめの「加害者処罰」（出席停止ときには退学）は絶対必要と主張していた。本書とはかなり異なる見解であった。
6人のお客様がこれが役に立ったと考えています
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 レポート
小言幸兵衛
5つ星のうち3.0 リベラルの立場での制度史
2023年6月6日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
戦後の民間教育研究運動の流れを知りたいと思って購入したが、やや左寄りの立場からの制度史の解説と分析が中心で、民間教育研究運動についてはほとんど言及がなかったので、私にとっては期待外れだった。
3人のお客様がこれが役に立ったと考えています
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 レポート
トッケビ
5つ星のうち1.0 先行研究が反映されている？
2023年9月28日に日本でレビュー済み
Amazonで購入
この領域での代表的な研究書が註にも挙げられておらず、筆書自身の枠組みの中で解釈されているように思える。戦後教育改革についてもステレオタイプの叙述に終始し、その後の研究成果が反映されていない。この程度のものを新書で出版することにどの程度の意味があるのか疑問。
3人のお客様がこれが役に立ったと考えています
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森のカフェ
5つ星のうち4.0 労作だが、フェアではない史実選択
2023年5月13日に日本でレビュー済み
コンパクトな新書に戦後教育史を一人で書くのは困難な試みだ。とりわけ2000年代からの発達障害など、最近の動向まで含めた新書が無かっただけに、著者の努力にまずは敬意を表する。

しかし、著者の史実の取捨選択に強く疑問を感じる点もある。
特に障害児教育だ。遺伝決定論に基づいて「使えない労働力＝障害児」を教育から排除してきた自民党政府に対して、障害児の教育を保障する点で一致しながらも、共生教育論（全障連）と発達保障論（全障研）との間に対立があり、とりわけ養護学校義務化の是非をめぐって、日教組の障害児教育分科会で激突してきた歴史がある。

著者の小国喜弘は、共生教育論の全障連の側に立つ研究者だが、戦後教育史として執筆するのであれば、対立する全障研に全く触れないのはフェアではない。全障連よりも全障研の方が多くの研究や実践を出版しており、両方フォローしてきた者には納得できるものではない。これでは小国喜弘のイデオロギーによる歴史の裁断ではないか。

同様に、参考文献に戦後教育史の先行研究をあげていないのも気になる。小国の本書は一部の論点を除いて、大田堯や山住正己などスタンダードとされてきた教育史本と大差がなく、それらを読んで引き継いでいるはずだが、意図的に無視して削除している。これでは教育史学の研究者として失格だと思う。

小国の恩師である佐藤学が書いた『教育方法学』という岩波の本も、優れた実践を生んだ民間教育研究団体や、授業以外の生活指導の方法は無視して全く取り上げない。きわめて特異な内容で驚いたことがある。

小国や佐藤の「共生教育」や「学びの共同体」は、異論を無視して封じ込めるものなのか。賢明な市民は、東大教授の肩書きに惑わされることなく、丁寧に他の本も追いかけて読み比べてみよう。その努力が必要だ。

※2024.3月修正・追記。
この1年で低評価レビューが増えたが、反共俗流保守派の東大教育学部批判を真に受けたものが多く、まともなコメントはわずかだ。小国の問題点はあるが、あえて★3.5〜★4とする。学生院生は本書を学術的批判的に検討する能力を身につけてほしい。
22人のお客様がこれが役に立ったと考えています
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狭間
5つ星のうち3.0 目次
2023年6月14日に日本でレビュー済み
敗戦後、学校はどう改革されたか
混乱の子どもたち―学校と人権
教育の55年体制―文部省対日教組
財界の要求を反映する学校教育
高度経済成長下、悲鳴を上げる子どもたち
70年前後の抵抗運動―教育の可能性
ウンコまで管理する時代
政治主導の教育―新自由主義改革への道
教師たちの苦悩―新自由主義改革の本格化
改革は子どもたちに何をもたらしたか
特別支援教育の理念と現実
学校再生の分かれ道
1人のお客様がこれが役に立ったと考えています
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Ririri
5つ星のうち1.0 先祖帰り？
2024年3月7日に日本でレビュー済み
戦後初期からの東大教育学部、日教組のドグマは前世紀までと思っていたので唖然。レビューをみて、さすがに赤い戦後教育幻想は広くバレてきていると安堵。
他の分野や学術会議同様、今後の抜本的改革は必須の課題。
2人のお客様がこれが役に立ったと考えています
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ささみ草
5つ星のうち3.0 「国家権力VS現場教員」の戦後教育学界のドグマ的な本
2023年4月30日に日本でレビュー済み
戦後の小中学校の教育史を追っている。戦後、東大を頂点とする教育学界が伝統的に主張し続けた「従順な国民の育成を要請する国・財界VS自主的で民主的な教育・学習を求める教育現場・子ども」の二項対立のドグマをなぞり、「やることなすことすべて悪の国家権力に教育現場は抵抗を続けたが、追い詰められた現場は常に可能性を失い、行き詰っている」と規定している。

ということで、いじめや管理教育、校内暴力など「古典的な」学校問題のほか、家永教科書訴訟、勤評、全共闘系の政治闘争、学テ、国旗国歌法、道徳教科化、つくる会など「日本の教育学が問題視すべきだ」と考える事柄は詳細に紹介される。

反対に、戦後すべてが範囲ということもあるが、一般的に問題だと捉えるブラック部活、ブラック校則、教員長時間労働、小1プロブレム、教育の収益性など、近年の初等教育系で注目されるトピックはほぼ紹介されていない。これらは「国家対教員」の伝統的教育学界歴史観とマッチしないからだと思われる。

教育学部に入学する人は読むことを勧める。日本の、特に東大を頂点とする教育学部の教育原論や日本教育史では、「国家の圧政による日本の学校教育の歪みは限界に達しつつあり…」という将来のプロレタリア革命を自明とするマルクス主義歴史観を前提に講義が行われており、本書に沿った歴史観で答案を書かないといけないからだ。間違っても「学テ反対闘争なんてする暇があったら、単語帳を回すべきだ」などと言ってはいけない。一般人はそう思っても、教育学研究者の価値判断では、英単よりマルクスを読む方が自主性のある市民であり、政府が個人の学力を管理、まして自治体間競争などあってはならないことだからだ。

それでも疑問なのは、「高度成長時に伸び盛りだった財界の要求に沿う人材を育てることがなぜ悪なのか」ということだ。ある程度大量生産にマッチして育成された人材が、大量生産・輸出すれば国以前にその人も稼ぎが増える。所得増加は、最重要ではないが重要な教育の機能ではないか。

また、PISAの結果や松岡「教育格差」、小松ほか「日本の教育はダメじゃない」が提示する国際比較によれば、日本の公教育はそれなりの効果を上げている。基本がない時期から現場の自主性だけに頼ったら、読み書き計算よりカルト教祖への帰依だけ指導するなど自主性を悪用する初等学校がやたら増え、好ましくないと思うがどうだろう。
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